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Construire
un poste de traite : Comment choisir un emplacement
Dans cette leçon,
les élèves développent, comparent, puis mettent
en contraste les différents critères utilisés
pour choisir un emplacement afin d'établir un poste de traite
des fourrures. Sur une carte, ils et elles choisissent des emplacements
adéquats, justifient leurs choix et produisent une représentation
artistique à deux dimensions ou à trois dimensions
du poste de traite. Beaucoup de renseignements, y compris des cartes
sont présentés dans le site L'exploration, le commerce
de la fourrure et Compagnie de la Baie d'Hudson.
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Sujet/âges
Sujet: Sciences sociales (histoire, géographie), âges
: de 10 à 13 ans
Aperçu
La première partie de cette activité comprend un remue-méninges
sur les différents critères à utiliser pour
choisir un emplacement et les facteurs à considérer
pour construire un poste de traite.
La deuxième
partie consiste à diviser la classe en petits groupes de
travail afin de choisir un emplacement et déterminer quel
équipement est nécessaire pour équiper ce poste
de traite.
La troisième
partie consiste à créer une représentation
artistique du poste de traite à deux dimensions ou à
trois dimensions ainsi qu'à préparer une présentation
sur le poste.
Résultats (WCP, FEPA); Attentes (ON); Objectifs (QC)
Résultats
en sciences sociales (histoire et géographie)
Au terme de ces activités, les élèves devraient
pouvoir :
- Analyser,
classer et interpréter l'information
- Utiliser
les cinq thèmes de géographie (emplacement/endroit,
environnement, région, interaction, mouvement) pour mettre
leurs questions au point.
Résultats
en beaux-arts (arts visuels)
- Produire
des œuvres d'art à deux dimensions ou à trois
dimensions qui transmettent une gamme d'idées à
buts précis et visant un auditoire précis en utilisant
une variété d'outils, de matériel et de techniques
Résultats
langagiers
(L) Lecture
:
- Lire des
données historiques afin de les utiliser à différentes
fins
O/V (Communication
orale et visuelle) :
- Écouter
et communiquer des idées et des opinions apparentées
de façon claire, concise et adéquate
- Participer
et œuvrer de façon constructive à des équipes
de travail
Ces résultats
des arts du langage correspondent à :
- WCP GO -
L : 3.2; R: 4; O/V : 5.2, 5.1
- Objectifs
du Québec - 2 (Lecture); 2, 1 (Oral)
- FEPA CGO
- L: 4; O/V : 1, 2.1
Matériel/ressources
nécessaires
Liens
Notre mèmoire en ligne : L'exploration, le commerce de
la fourrure et Compagnie de la Baie d'Hudson
URL: http://www.canadiana.org/hbc/
Page d'histoire de Compagnie de la Baie d'Hudson
URL: http://www.hbc.com/hbc/e_hi/default.htm
(anglais)
URL: http://www.hbc.com/hbcf/f_hi/default.htm
(français)
La Bibliothèque nationale du Canada : Passages
URL: http://www.nlc-bnc.ca/explorers
The Virtual Museum of New France
URL: http://www.civilization.ca/vmnf/explor/explcd_e.html
Musée Virtuel de la Nouvelle-France
URL: http://www.civilization.ca/vmnf/explor/explor_f.html
Ressources naturelles Canada, Atlas national du Canada
URL: http://www.atlas.gc.ca/
Connaissances préalables
Les élèves doivent comprendre les symboles, les outils
et la terminologie courants de la navigation sur le Web, plus précisément
les outils utilisés dans le site L'exploration, le commerce
de la fourrure et Compagnie de la Baie d'Hudson.
Début de la leçon
Commencer la leçon un utilisant une carte du Canada. Demander
aux élèves de placer des punaises (ou d'autres marqueurs)
sur la carte, aux endroits qui leur semblent être de bons
emplacements pour des postes de traite des fourrures.
Procédure
Toute la classe
Discuter des types d'emplacements choisis par les élèves.
Comparer et mettre en contraste les différents endroits.
Étudier les différences et les ressemblances entre
les endroits. Certaines questions importantes :
- À
votre avis, d'où provenaient les fourrures du Canada?
- Quels étaient
les moyens les plus faciles à utiliser pour transporter
ces fourrures des différentes régions (surtout les
régions de l'intérieur) jusqu'en Europe?
- En utilisant
une carte standard du monde, discutez des routes les plus faciles
à utiliser pour le transport des fourrures.
Faire un remue-méninges
sur les éléments dont il faut tenir compte pour construire
un poste de traite. Quelques suggestions :
- Les conditions
climatiques
- Le matériel
disponible
- La défense
- L'espace
de rangement pour les produits
- Les espaces
d'habitation
Consigner les
résultats des discussions dans un endroit bien en vue afin
de permettre aux élèves de s'y référer
au cours de leur travail en petites équipes.
Travail en petites équipes
Inviter les élèves à faire un remue-méninges
sur les critères qui peuvent être considérés
dans le choix d'un emplacement. Les critères peuvent englober
le climat, le transport, la concurrence, les voisins et l'accès
aux approvisionnements.
En utilisant
ces critères et une carte du Canada avec des rivières
et des lacs, demander aux élèves de décider,
s'ils ou elles étaient des représentants de Compagnie
de la Baie d'Hudson au 18e ou au 19e siècle, où ils
ou elles construiraient 5 postes de traite.
- Pour chacun
des postes, demander aux élèves de dresser la liste
des raisons justifiant le choix de cet endroit.
- Demander
aux élèves de dresser aussi la liste des raisons
expliquant pourquoi cet emplacement n'est peut-être pas
parfait.
Travail en petit groupe ou individuel
Inviter les élèves à créer une représentation
artistique de ce qu'aurait l'air leur poste de traite (à
deux dimensions ou à trois dimensions). La création
doit représenter la géographie et le climat de l'emplacement
et d'autres facteurs discutés préalablement lors des
discussions de la classe. La présentation à la classe
sur le poste doit comporter les éléments suivants
:
- Un nom pour
le poste de traite
- Une liste
des avantages et des désavantages de l'emplacement
- Une liste
des magasins, de l'équipement et des provisions nécessaires
pour la traite qui doivent être dans le poste.
- (Cette information
est présentée dans le site L'exploration, le commerce
de la fourrure et Compagnie de la Baie d'Hudson, les élèves
peuvent aussi choisir des provisions supplémentaires).
- Encourager
les élèves à présenter l'information
d'une façon qui correspond à la vie de cette époque
(par exemple, papier vieilli en utilisant la technique des poches
de thé, bordures érodées par le temps, utilisation
de la calligraphie, etc. )
Source: A list of trading goods in Albany Fort America, 1706
URL: http://www.canadiana.org/hbc/_popups/albany_f.htm
Résumé
En groupe, discuter des différents endroits choisis. Quels
étaient les principaux critères utilisés pour
prendre les décisions?
Regarder les
cartes dans le site Web L'exploration, le commerce de la fourrure
et Compagnie de la Baie d'Hudson.
- Où
étaient situés les postes de CBH?
- Leurs choix
étaient-ils les mêmes ou étaient-ils différents?
Évaluation
Voir la feuille d'évaluation.
Les enseignant(e)s peuvent aussi utiliser des rubriques élaborées
par les élèves.
Devoir/prolongation
Les élèves peuvent utiliser leurs notes et une représentation
artistique pour créer une histoire fictive sur une personnalité
du poste de traite. Quelques suggestions :
- Le commandant
du poste, qui doit protéger son poste d'une attaque par
les Anglais
- Un commerçant
de fourrures autochtone qui pense avoir été berné
- Une femme
européenne qui vient d'arriver à un fort composé
en grande partie d'hommes
- Une femme
autochtone travaillant au fort (les femmes autochtones effectuaient
plusieurs tâches ingrates et étaient aussi utilisées
comme "épouses du pays" par les commerçants
et les explorateurs)
- Un chien
husky utilisé pour tirer les traîneaux dans le grand
nord.
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