Pionniers et immigrants

Programmes d’études d’Ontario

7e année : Études sociales
8e année : Études sociales
12e année: Canada : histoire, identité et culture
12e année: Histoire de l’Occident et du monde (CHY4U)
12e année: Histoire de l’Occident et du monde (CHY4C)

Attentes et Contenus d’Apprentissage (7e Année - Études Sociales)

Attentes
À la fin de la 7e année, l’élève doit pouvoir :

dégager les principaux facteurs qui ont contribué au développement du Haut-Canada au tournant du XIXe siècle.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

L'ouverture du Haut-Canada

situer, sur une carte historique ou contemporaine, les principaux groupes ethniques qui se sont installés dans le Haut-Canada au cours des XVIIIe et XIXe siècles (p. ex., Canadiens français venant du Bas-Canada, Loyalistes, Anglais, Irlandais, Écossais, Allemands).
présenter, à l'aide de moyens graphiques ou autres, les ressemblances et les différences entre le système de canton et de concession adopté par les Canadiens anglais et le système seigneurial des Canadiens français de l'époque.
expliquer de quelle façon le gouvernement est venu en aide aux différents groupes de Loyalistes lors de leur établissement dans le Haut-Canada (p. ex., octroi de terres par John Graves Simcoe).
analyser des retombées de l'arrivée des Loyalistes sur les populations déjà établies (c'est-à-dire les populations autochtone, française et anglaise).
dresser le portrait de la présence française dans le Haut-Canada au moment de la création de cette province en 1791 et à une autre époque avant 1860 (p. ex., les établissements, les institutions, les activités économiques comme le transport des marchandises ou l'agriculture).
décrire le mode de vie des gens ordinaires dans le Haut-Canada de l'époque (p. ex., sources de revenus, vie sociale, moyens de transport, services publics, institutions).
utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l'étude (p. ex., XVIIIe siècle, XIXe siècle, Loyalistes, canton, concession, système seigneurial, révolution, retombées).

Attentes et Contenus d’Apprentissage (8e Année - Études Sociales)

Attentes
À la fin de la 8e année, l’élève doit pouvoir :

analyser le contexte colonial qui a précédé la Confédération et dans lequel elle a été créée.
expliquer le contexte du développement de l'Ouest canadien et la contribution de divers groupes et de diverses personnalités à ce développement.
analyser les effets de plusieurs facteurs sur l'évolution de la société canadienne ainsi que la contribution de plusieurs personnalités à cette évolution, au tournant du XXe siècle.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

L'établissement de la Confédération

présenter, à l'aide de tableaux ou d'autres moyens, des ressemblances et des différences, du point de vue des défis et des traits sociaux, entre le Canada-Ouest, le Canada-Est et les autres colonies britanniques de l'Amérique du Nord dans les années qui précèdent la Confédération (p. ex., vague d'immigration irlandaise, chemin de fer clandestin, tensions linguistiques ou religieuses).

L'ouverture de l'Ouest

expliquer les facteurs qui ont contribué à la colonisation de l'Ouest canadien (p. ex., octroi de terres gratuites, construction du chemin de fer).
présenter, à partir de ses recherches, les principaux groupes ou organismes que l'on retrouvait dans l'Ouest canadien ou qui s'intéressaient à ce territoire, entre 1867 et 1912 (p. ex., la Grande-Bretagne, la Compagnie de la baie d'Hudson, les peuples autochtones, les Métis, le gouvernement canadien, les immigrants installés dans les Prairies, la police à cheval du Nord-Ouest).
décrire les principaux personnages et événements qui ont marqué l'histoire de l'Ouest canadien (p. ex., Gabriel Dumont, Big Bear, Poundmaker; les troubles dans la colonie de la Rivière-Rouge, la création du Manitoba, la grande marche de la police à cheval du Nord-Ouest, la ruée vers l'or, la construction du chemin de fer, la rébellion du Nord-Ouest, la création de provinces).
analyser la condamnation de Louis Riel en relevant les opinions émises à l'époque (p. ex., opinion des orangistes, des catholiques).
relever les raisons invoquées pour donner un statut officiel à la langue française dans l'Ouest canadien ainsi que les efforts faits en ce sens (p. ex., les garanties linguistiques inscrites dans la Loi de 1870 sur le Manitoba, dans la Loi sur les Territoires du Nord-Ouest de 1869, révisée en 1877; la crise scolaire du Manitoba en 1890).
utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l'étude (p. ex., traité, Loi sur les Indiens, Métis, condamnation, statut officiel, garanties linguistiques).

Le Canada, une société en évolution

analyser des facteurs de changement dans la société canadienne au tournant du XXe siècle (p. ex., immigration, politiques, progrès technologique, développement économique).
décrire le mode de vie des gens ordinaires au début du XXe siècle au Canada (p. ex., sources de revenus, vie sociale, moyens de transport, services publics, institutions).
dégager les effets bénéfiques et les effets néfastes des conditions d'immigration imposées par Clifford Sifton et le gouvernement canadien au tournant du XXe siècle (p. ex., conditions d'immigration différentes selon les origines des postulants).
présenter, à partir de ses recherches, des personnalités de l'époque qui ont contribué à faire connaître le Canada dans le domaine des arts, des sciences ou autres (p. ex., Emma Lajeunesse, Emily Carr, Louis Fréchette, Guglielmo Marconi, Alexander Graham Bell).
utiliser le vocabulaire approprié au sujet à l'étude (p. ex., facteurs de changement, suffragettes, syndicats, conditions de travail).

Attentes et Contenus d’Apprentissage (Canada : histoire, identité et culture)
(12e année, cours préuniversitaire)

Communautés, sociétés et mondialisation

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

dégager les caractéristiques d’une variété de sociétés autochtones avant l’arrivée des Européens et évaluer comment elles ont changé au fil du temps.
analyser les caractéristiques des entreprises coloniales française et anglaise.
évaluer l’importance des diverses vagues d’immigration dans la formation d’identités régionales, provinciales et nationales au Canada.

Contenus d’apprentissage
Les peuples autochtones
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

expliquer comment et pourquoi les Autochtones ont aidé les nouveaux arrivants européens à s’adapter à un nouveau milieu.
analyser l’effet de la présence des nouveaux arrivants européens sur la vie des Autochtones (p. ex., propagation des maladies, déplacement des populations, introduction de nouvelles armes et de nouveaux produits d’échange) et évaluer les moyens utilisés par les Autochtones pour répondre à cette politique de colonisation (p. ex, révoltes de Pontiac, Tecumseh et Oka; revendications territoriales et droits ancestraux; agitation politique en faveur de l’autonomie gouvernementale).

Entreprises coloniales
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

comparer les politiques de colonisation de la France (p. ex., Compagnie des Cent-Associés, envoi de missionnaires catholiques, politique de Colbert d’une colonie autosuffisante, introduction du régime seigneurial) à celles de la Grande-Bretagne (p. ex., système de propriétaires absents de l’Île du Prince-Édouard, établissement des vétérans des guerres napoléoniennes, constitution des réserves du clergé dans le Haut-Canada).

Immigration et identité
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

décrire les principales vagues d’immigration, les modes d’établissement ainsi que la contribution des nouveaux arrivants à la définition de l’identité et de la culture canadiennes (p. ex., Loyalistes à la fin des années 1700, immigration noire au début de 1800, immigration britannique en 1840, immigration d’Europe centrale de Sifton, immigration d’après-guerre, immigration asiatique et africaine à la fin du XXe siècle).

Changement et continuité
Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

analyser comment l’évolution des rapports entre le Canada et la Grande-Bretagne et les États-Unis a influencé la formation et la transformation de l’identité canadienne.

Contenus d’apprentissage

Affirmation de l’identité canadienne
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

expliquer la résistance des colons français et britanniques à l’établissement d’institutions coloniales de type européen (p. ex., coureur de bois, rapport de l’habitant avec l’Église catholique, William Lyon Mackenzie et le family compact, révolte des Métis).

Pluralisme culturel
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

évaluer dans quelle mesure les politiques coloniales britanniques avaient pour objectif la création d’une société canadienne homogène (p. ex., termes de la Capitulation, Traité de Paris de 1763, Acte de Québec de 1774, Acte d’Union de 1840, politiques d’immigration du XIXe siècle).

Méthodologie et recherche en histoire

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

utiliser la méthodologie propre à l’histoire pour trouver, compiler et organiser l’information provenant de sources diverses.
analyser de façon critique la documentation, les faits et les interprétations historiques reliés à l’histoire, à la culture et à l’identité canadiennes.
communiquer avec clarté et précision des idées et des opinions étayées par des recherches.
faire preuve d’autonomie, de créativité, d’organisation et d’esprit d’équipe.

Contenus d’apprentissage

Recherche
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

formuler des questions qui mènent à une meilleure compréhension de la formation et du développement de la culture canadienne.
effectuer une recherche structurée nécessitant la consultation de sources diverses où sont exposées des interprétations de l’histoire et de la culture canadiennes (p. ex., documents écrits, sources informatisées, matériel audiovisuel).
organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques).

Interprétation et analyse
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

déceler les préjugés, les notions stéréotypées, les thèses non fondées.
comparer les grandes interprétations de l’histoire canadienne (p. ex., thèse des deux peuples fondateurs, vision du Canada comme un pays d’immigrants).
établir des corrélations (p. ex., chronologie, causalité, comparaisons et contrastes) entre divers éléments du sujet à l’étude.
tirer des conclusions basées sur une évaluation des sources, une analyse de l’information et une interprétation des diverses perspectives historiques.
formuler une thèse soutenue par une analyse des données.

Communication
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., rapports écrits, dissertations, débats, discussions, simulations, présentations multimédias).
respecter les normes établies de présentation des travaux écrits en suivant les règles de la méthode historique (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie) et en évitant le plagiat.
communiquer ses idées et ses opinions avec clarté et dans le respect d’autrui.

Créativité, autonomie et collaboration
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.
démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.
démontrer sa capacité de travailler de façon autonome ou en équipe et de respecter les opinions des autres.

Attentes et Contenus d’Apprentissage (Histoire de l’Occident et du monde)
(12e année, cours préuniversitaire)

Communautés, sociétés et mondialisation

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

analyser la nature des rapports entre différentes communautés et sociétés depuis le XVIe siècle.

Contenus d’apprentissage

Nature des rapports entre communautés et sociétés
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

analyser l’incidence de la colonisation européenne sur les peuples colonisés comme sur les peuples colonisateurs (p. ex., appauvrissement des uns et enrichissement des autres, échanges de biens, de nourriture et d’idées nouvelles, transformation du mode de vie, destruction des cultures par la propagation des épidémies et par une politique délibérée).

Attentes et Contenus d’Apprentissage (Histoire de l’Occident et du monde)
(12e année, cours préuniversitaire)

Communautés, sociétés et mondialisation

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

décrire les caractéristiques principales des rapports qui se sont établis entre les peuples et les cultures depuis le XVIe siècle.

Contenus d’apprentissage
Nature des rapports entre communautés et sociétés
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

décrire les principaux aspects de l’impact du mouvement de colonisation sur les peuples colonisés et les États colonisateurs (p. ex., processus d’enrichissement et d’appauvrissement, introduction d’aliments et de produits nouveaux, apparition d’idées nouvelles, destruction des cultures d’accueil).