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Cette terre fertile
Une activité à utiliser avec le site Le Canada
en devenir
Guide de l'enseignant
Lorsque les Européens sont arrivés en Amérique
du Nord, ils cherchaient un chemin plus court vers l'or, les épices
et la soie disponibles en Asie. Mais une fois arrivés en
Amérique du Nord, ils y ont découvert des choses bien
plus précieuses qu'un simple passage : des fourrures de castor,
par exemple, pour l'engouement de l'industrie chapelière
en Europe et des terres arables pour les colons. Bien entendu, il
y avait un problème : les quelque 2 millions d'autochtones
qui occupaient déjà le territoire - leur territoire
- qui constitue aujourd'hui le Canada. Beaucoup de terres - particulièrement
aux États-Unis - ont été simplement saisies.
Les titres de propriété et les droits relatifs à
d'autres terres ont été obtenus par des traités.
Certains de ces traités ont été signés
alors que le autochtones n'avaient d'autre choix, soit en raison
de difficultés économiques ou d'une défaite
au combat. Cette activité donnera aux étudiants la
possibilité d'étudier chaque traité et la géographie
des terres visées afin d'apprendre ce qui rendait (et rend
toujours) le Canada si précieux.
Sujet/niveau scolaire
Études sociales (Histoire) et Langues
15 ans et plus
Aperçu
Cette activité d'apprentissage permettra aux étudiants
d'examiner la géographie de différents territoires
touchés par des traités, afin de voir ce qui rendait
ces territoires précieux pour les Européens et les
peuples autochtones. Ils examineront les traités pour voir
comment on a tiré profit, ou pas, de ces ressources et quelles
ont été les conséquences immédiates
et à long terme pour les peuples autochtones. L'activité
entière devrait prendre quatre ou cinq séances d'une
heure.
Remarquez que les sources utilisées dans NML peuvent
être imprimées à partir du fureteur puis photocopiées.
Résultats (PONC,
FEPA), Attentes (ON), Objectifs (QC)
Tableau indiquant pertinence au programmes
d'études - par sujet et province
Alberta
Colombie-Britannique et Yukon
Manitoba
Ontario
Québec
Saskatchewan
FEPA
Matériel/ressources nécessaires
Coupures de journaux ou autres renseignements tirés de périodiques
sur le règlement des revendications territoriales relatives
aux conflits touchant les traités au Canada.
Ordinateurs avec accès à l'Internet.
Cartes ou papier de couleur pour le fond des cartes.
Feuille de travail de l'étudiant
Grille d'évaluation proposée
Feuille d'extension de l'étudiant
Liens
Notre mémoire en ligne : Le Canada en devenir
http://www.canadiana.org/
On peut trouver des ressources sur la rédaction de dissertations
dans l'unité Rédaction d'une dissertation
de NML :
URL : http://www.canadiana.org/eco/francais/plecon.html
On peut trouver d'autres liens sur la Feuille de travail de l'étudiant.
Connaissances préalables
Les étudiants auront besoin :
-
de comprendre les symboles, les outils et les termes de navigation
Web, en particulier les outils utilisés dans NML;
-
de se familiariser avec les aptitudes de recherche et de présentation;
-
de posséder une compréhension élémentaire
de l'histoire du Canada, en particulier depuis le XVIIIe siècle.
Début de la leçon
Lisez ensemble à propos d'un conflit récent concernant
un traité. Demandez aux étudiants quel était
le motif de ce conflit - des terres, des ressources ou d'autres
questions. Dans le cas des conflits à propos de terres et
de ressources, abordez les points suivants :
- Quelles sont, selon eux, les motifs de ces revendications?
Amenez-les à la conclusion que les traités ont été
négociés pour régler des questions de propriété
et de droits sur les terres et les ressources et que les conflits
récents sont des signes que ces questions sont encore négociées
aujourd'hui.
Procédure
Étape 1
Distribuez les feuilles de travail de l'étudiant et présentez
aux étudiants le site Web Le Canada en devenir de
NML. Lisez l'exercice et discutez-en.
Étape 2
Attribuez à chaque groupe un territoire particulier touché
par un traité à étudier. Ils peuvent consulter
la documentation sur le site de NML ou sur d'autres sites.
Étape 3
Les étudiants cherchent les renseignements nécessaires
sur les ressources et la géographie pour chaque territoire
touché par un traité.
Étape 4
Les étudiants examinent le contexte historique et le texte
des traités. Ils doivent discuter de ce qui a poussé
les gouvernements européens et canadien à vouloir
les traités et de ce qui a poussé les nations autochtones
à signer les traités.
Étape 5
Lorsque toute l'information a été recueillie, rédigée,
examinée et imprimée sous forme d'épreuve finale,
les groupes devraient effectuer une courte présentation devant
la classe.
Étape 6
Les travaux peuvent être rassemblés sur un tableau
de présentation portant une carte agrandie. Les étudiants
peuvent également utiliser d'autres formes de présentation,
comme des sites Web. Les étudiants pourraient évaluer
les travaux de leurs camarades de classe dans une rubrique créée
par toute la classe.
Sommaire
Discutez des points suivants :
- Quels étaient les principaux motifs derrière les
traités pour les autochtones et les Européens?
-
Selon les étudiants, qui (des Européens ou des
autochtones) a tiré le meilleur parti des traités?
-
Les étudiants pensent-ils que les développements
récents touchant la renégociation des traités
et les contestations devant les tribunaux sont équitables?
Pourquoi?
Évaluation
Voir les critères d'évaluation
proposés.
Travail individuel / supplémentaire
Les étudiants peuvent étudier les efforts faits pour
amender la Loi sur les Indiens depuis 1965 et les tentatives
visant une réforme du ministère des Affaires indiennes
et du Nord canadien. Quelles sont les raisons du gouvernement fédéral?
Pourquoi les groupes autochtones s'opposent-ils à certains
aspects? Que devrait-on faire, selon les étudiants, en particulier
dans le domaine des transferts financiers et de l'autonomie gouvernementale?
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