Différentes perspectives :
Le rapport Durham et l'Acte d'Union

Programmes d'études d'Ontario

Attentes et Contenus d'Apprentissage (7e Année - Études Sociales)

Attentes s
À la fin de la 7e année, l'élève doit pouvoir :

analyser certains aspects des relations entre les populations d'origine anglaise et d'origine française au Canada.
évaluer les conséquences des rébellions de 1837-1838 sur l'évolution du système gouvernemental canadien.

Contenus d'apprentissage
Les relations entre les Canadiens français et les Canadiens anglais
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

comparer les aspirations sociales et commerciales des sociétés canadienne-française et canadienne-anglaise à la veille des rébellions de 1837-1838.

Contenus d'apprentissage
L'avènement d'un gouvernement responsable
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

déterminer les causes de la double rébellion de 1837-1838 dans le Bas-Canada et le Haut-Canada et retracer les principaux événements qui l'ont précédée (p. ex., la structure gouvernementale établie dans l'Acte constitutionnel de 1791; les aspirations nationalistes du Bas-Canada; la crise des finances publiques; le projet d'union; les crises parlementaires).
préciser le rôle du gouvernement dans les rébellions de 1837-1838, en particulier celui du gouverneur général, du lieutenant-gouverneur, du conseil législatif, du conseil exécutif et de l'assemblée législative.
relever et expliquer les principaux changements qui ont découlé des rébellions de 1837-1838 tels que l'adoption de l'Acte d'union et la création du Canada-Uni ainsi que, finalement, l'établissement d'un gouvernement responsable.
dresser le portrait de la présence française dans le Haut-Canada au moment de la création de cette province en 1791 et vers 1855, après l'Acte d'union (p. ex., les établissements; les activités économiques comme le transport des marchandises ou l'agriculture; les institutions).
évaluer l'efficacité des rébellions de 1837-1838 dans le cadre d'une étude sur le conflit et sa résolution.
distinguer les faits des opinions dans les textes du passé, tels que des extraits du rapport Durham, de la correspondance échangée, des pamphlets et des journaux de l'époque.

Attentes et Contenus d'Apprentissage pour Canada : histoire, identité et culture
(12e année, cours préuniversitaire)

Communautés, sociétés et mondialisation
Attentes
À la fin du cours, l'élève doit pouvoir :

Contenus d'apprentissage
Entreprises coloniales
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

expliquer de quelle façon le passé colonial a contribué à la création d'un État canadien basé sur le concept de deux peuples fondateurs (p. ex., Proclamation royale de 1763, Acte de Québec de 1774, Acte constitutionnel de 1791, Acte d'Union de 1840, Confédération).

Changement et continuité
Attentes
À la fin du cours, l'élève doit pouvoir :

évaluer dans quelle mesure le Canada a été transformé en une société pluraliste.

Contenus d'apprentissage
Pluralisme culturel
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

évaluer dans quelle mesure les politiques coloniales britanniques avaient pour objectif la création d'une société canadienne homogène (p. ex., termes de la Capitulation, Traité de Paris de 1763, Acte de Québec de 1774, Acte d'Union de 1840, politiques d'immigration du XIXe siècle).

Citoyenneté et patrimoine
À la fin du cours, l'élève doit pouvoir :

démontrer sa compréhension des caractéristiques de la société de la Nouvelle-France et expliquer comment cet apport culturel a contribué au développement de l'identité canadienne.

Contenus d'apprentissage
Identité canadienne-française
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

décrire les racines historiques, l'évolution et les manifestations actuelles du bilinguisme et du biculturalisme au Canada et expliquer comment la signification de ces concepts a évolué avec le contexte qui les sous-tend.
analyser les motivations du peuple québécois pour préserver son identité et sa culture et les actes qu'il a posés (p. ex., rébellion du Bas-Canada, utilisation du principe de la double majorité sous l'Acte d'Union, conditions pour joindre la Confédération, opposition à la Conscription, législation passée à l'époque de la Révolution tranquille).
décrire le rôle de personnalités politiques originaires du Québec dans l'affirmation du "fait français" dans le reste du pays (p. ex., Louis-Hippolyte Lafontaine, Henri Bourassa, Maurice Duplessis, Pierre E. Trudeau, René Lévesque, Jeanne Sauvé).

Organisation sociale, économique et politique
Attentes
À la fin du cours, l'élève doit pouvoir :

décrire le système politique canadien et évaluer dans quelle mesure les groupes et les individus ont contribué à son développement.

Contenus d'apprentissage
Influence politique
Pour satisfaire aux attentes, l'élève doit pouvoir :

· décrire le rôle de certains événements historiques et le jeu des institutions politiques dans le développement du système politique canadien [p. ex., Conquête, Acte de Québec, Acte constitutionnel (1791), rébellions du Haut-Canada et du Bas-Canada, gouvernement responsable, Confédération, Rapport Balfour, Loi constitutionnelle de 1982].

Méthodologie et recherche en histoire
Attentes
À la fin du cours, l'élève doit pouvoir :

utiliser la méthodologie propre à l'histoire pour trouver, compiler et organiser l'information provenant de sources diverses.
analyser de façon critique la documentation, les faits et les interprétations historiques reliés à l'histoire, à la culture et à l'identité canadiennes.
communiquer avec clarté et précision des idées et des opinions étayées par des recherches.
faire preuve d'autonomie, de créativité, d'organisation et d'esprit d'équipe.